Proyectos integradores: herramienta efectiva para la aplicación de conocimiento

Por: Milagros Guillermo, Docente de la Escuela de Ingeniería Industrial, UNIBE

Para nadie es un secreto que hoy en día la educación se ha convertido en  un reto. Siendo esto el motor principal de la  innovación año tras año, de mantenerse actualizado en las diferentes herramientas y  con los temas del entorno en que se desarrolla el profesional.

 

Los estudiantes llegan al aula con expectativas de conocimientos y es compromiso de cada docente mantener ese sentimiento vivo logrando un interés prolongado en el desarrollo de la asignatura impartida y a lo largo de la carrera.

 

 Un método para lograr esta motivación entre los estudiantes es mediante la aplicación de proyectos integradores. Se preguntará: ¿Qué es un proyecto  integrador?

 

Un proyecto integrador es una investigación aplicando conocimientos adquiridos en el desarrollo de una materia y a lo largo de la carrera que permite consolidar la teoría con la realidad y dar solución a su vez a una situación en la cual se basó la investigación.

 

Según el Prof. Juan Caballero de la universidad de Córdoba en España, “un proyecto integrador es una forma distinta de plantear la tarea de enseñanza-aprendizaje, una forma de englobar las tareas, una forma distinta de programar y enseñar”.

 

Según el  Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyt) es “Integrar y articular mediante el diseño de artilugios, prototipos, y sistemas, los saberes adquiridos en diferentes asignaturas cursadas en los diferentes ciclos de la carrera”.

 

Lo que se busca conseguir en el estudiante con este tipo de proyecto es:

  1. Trabajar en equipo.
  2. Ejercitar su liderazgo.
  3. Madurar sus habilidades.
  4. Desarrollar de los conocimientos adquiridos.
  5. Pensar de forma analítica.
  6. Dar solución a situaciones reales.

 

La metodología que se  utiliza para este tipo de proyecto depende de cada docente. Ahora bien, la metodología básica es la siguiente:

  1. Identificar y observar una situación o problemática.
  2. Planificar y coordinar las actividades que aplican según lo adquirido en la carrera o en la materia.
  3. Desarrollar los pasos necesarios para la solución de la situación.
  4. Exponer los resultados obtenidos y las ventajas de la solución planteada.

 

El papel del docente en este tipo de proyecto es de guía y mentor siendo este el principal eje motor del proyecto. Se hace necesario que la guía se fundamente en mantener al estudiante motivado en todo el transcurso desde el inicio hasta el fin.

 

Este tipo de herramienta educativa es de mucha utilidad en la escuela de ingeniería  industrial debido a que, permite desarrollar al estudiante en  habilidades que ayudan a la alineación y compromiso con las mejoras continuas de las diferentes organizaciones. La búsqueda de soluciones mediante la aplicación en vivo de herramientas ha permitido que vean la teoría en la realidad, afianzar esos conocimientos y desarrollar ideas que permitan integrar de una forma u otras materias de todos los niveles de la carrera.

 

Referencias:

  1. Caballero Muños, Juan José. (2012), Proyectos Integrados de aprendizaje, España. PDF.

 

Perfil de la docente

Ingeniera Industrial egresada del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) en 2006, Maestría en Ingeniería y Gestion de la  Cadena de Suministro por la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) en el 2010, certificada en Lean and Six Sigma, certificada por APIC’s en CSCP y con experiencia en las áreas de servicios, manufactura de dispositivos médicos, manufactura de plásticos y  en el área de construcción. Docente  en la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en la escuela de Administración de Empresas y Ingeniería Industrial desde el 2013.




Mi rol emprendedor

Por: Milcíades Willmore, Docente de la Escuela de Administración de Empresas, UNIBE

A todo ser humano le satisface altamente la condición de sentirse útil, capaz y sobre todo autosuficiente, y generalmente busca un medio efectivo para conseguirlo. Emprender es una valiosa vía para alcanzar ese sentimiento que se traduce en satisfacción de necesidad de autorrealización, como lo define Abraham Maslow. Cuando Maslow jerarquizó las necesidades humanas en su famosa pirámide, colocó como umbral de satisfacción la  necesidad de logro o autorrealización. Para Maslow la autorrealización es  la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo del talento y su máximo potencial para ejecutar acciones útiles que respondan a satisfacer sentimientos propios. Las necesidades de autorrealización son únicas y varían de un individuo a otro.

 Las características  de  la autorrealización, armonizan de forma cuasi perfecta con la   acción de  Emprender, pues CADA EMPRENDEDOR ES ÚNICO, y para emprender no existen reglas ni personalidades especificas sino perfiles, comportamientos y actitudes que definen acciones decididas y generan resultados esperados de acuerdo a objetivos personales establecidos. Sin embargo aún existe confusión y tendencia a imitar roles para emprender.

 La representación estereotipada de emprendedores exitosos con formas particulares de emprender y estilos propios  de emprendimientos, usualmente lejos de inspirarnos y generar motivación provocan un sentimiento de incapacidad o frustración, debido a  que la mitificación de grandes invenciones o innovaciones, de sumas millonarias de dólares generados por una idea revolucionaria, de la creación de productos de trascendencia mundial o sobre  el posicionamiento de una marca mundial, lejos de incentivar limita la intención de emprender, toda vez que parecieran las únicas formas de lograr éxito en emprendimiento.  Sin embargo, el aspecto de mayor trascendencia de cada una de estas iniciativas reside en el análisis de información que acompañan esas historias de éxito donde el denominador común relevante es la condición humana que tienen y cuyos comportamientos, anulan prácticamente de  forma automática la tesis del estereotipo único y personalidad universal  de forma, modelo y estilo, dado que demuestra que se puede ser emprendedor con o sin empresas, al inicio del proyecto, cuando éste  madure o en su decadencia, creándolo desde cero o comprándolo ya hecho, administrando o acelerando, mejorando o cambiándolo, todo dependerá del Rol que desee o pueda jugar el individuo, y…..punto.

El laureado pionero Norteamericano de emprendimiento, doctor  Karl Vesper, facilita la decisión sobre los roles del emprendedor de acuerdo al ciclo de vida de las inversiones y los clasifica en:

  • CIENTIFÍCOS: Descubren nuevos aspectos de cómo se hacen las cosas. Algunos con sus invenciones comienzan nuevas empresas como Willian Schockley, inventor del transistor, quien  creó Schockley Transistor Company. Otros como Albert Einsten no hacen empresas.
  • INVENTORES: Generan mejoras tanto en elementos físicos como en la  forma de hacer las cosas. Algunos como Willian Lear, el inventor del mejor radio para carros, del sistema  automático de aterrizaje  para aeronaves y el Lear jet, fundó varias empresas para  explotar sus inventos. Otros inventores como Robert  Goddard, el padre del Rocketry (diseño, lanzamiento y operación de cohetes) moderno,  no creó  ninguna empresa.
  • INICIADORES: Podrían no hacer descubrimientos científicos ni invenciones, Edison aunque no fue científico fue un prolifero inventor e iniciador creando la empresa que luego se transformó en General Electric. Otros como Sam Walton, dirigen grandes empresas. Steve Jobs, Bill Gates, Bill Hewlett y Dave Packard crearon sus empresas, sin embargo,  Steve Wozniak socio de Jobs y Paul Allen socio de Gates no crearon ninguna empresa. El aspecto relevante de los iniciadores es la creación de buenos equipos y efectivas asociaciones con inventores.
  • INICIADORES EN SERIES: Comienzan  proyectos uno tras otro y en ocasiones en paralelo, algunos invierten pero no necesariamente permanecen hasta que los negocios maduren como  Steve Osher que le vendió a Colgate la tecnología para el cepillo dental eléctrico y otros crean empresas como Milton Hershey de la empresa de  chocolates Hersheys y M&M.
  • CORREDORES: Llevan iniciativas empresariales al siguiente nivel de estabilidad operativa y desarrollo, tienen características del emprendedor gerente. Alfred Sloan llevo a General Motors a ser la compañía de vehículos líder en el mundo, pero no creó  ninguna empresa  al igual que Jack Welch en General Electric, siendo el más famoso corredor empresarial de su época. Henry Ford (Ford Company) y Howard Schultz (Starbucks) fueron exitosos como iniciadores y  corredores de sus empresas creadas.
  • ACELERADORES: Toman empresas creadas por otros y basados en estas la corren hacia un alto crecimiento como Ray Kroc de McDonald’s.
  • ADQUIRIENTES: Compran empresas en algún punto de su curva de crecimiento y la corren, aceleran o redefinen. Como Warren Buffet.

Y otros tantos roles que desees asumir.

Entonces, ¿Qué y quién define el rol de emprendedor?, yo mismo lo defino de acuerdo al tipo de emprendimiento que deseo ejecutar y el rol que deseo jugar según mis talentos, contextos, pertinencia, condiciones, oportunidades y propósitos.

Una vez definido el rol que deseo asumir para sentirme realizado, la pregunta siguiente es: ¿por qué  debería emprender?

Porque:

Es cuando tú quieras, como tú quieras y no exige, edad, sexo, color, tamaño ni lugar o tipo ideal.

Muestra el sentimiento real de autorrealización y depende de cada individuo y sus perspectivas.

Permite ver qué puedes hacer y la pertinencia de tus propósitos. Es buscar tu umbral.

Rol emprendedor perfecto no existe, es darte la oportunidad de mostrar tus talentos,

Emula a impactar y mejorar vidas de otras personas y la tuya propia, es sentirte útil.
Nutre tu espíritu con motivación de logro, fomenta actitud de éxito y te sientes mejor ser humano.

Desarrolla una visión  hacia la autorrealización que genera alto grado de satisfacción personal.

Económicamente su prima es superior en costo de oportunidad al interés de ganar dinero.

Redime el sacrificio a través del uso de pasión para hacer lo que anhelas.

 

Olvídate de  los estereotipos y haz tu rol!!!. Hoy te invito a emprender lo que desees y si aún  preguntas ¿Por qué?, pues porque emprender se siente bien y… punto.


Breve perfil profesional del docente:

Consultor Internacional,  Certificado en Gestión  Empresarial,  en Emprendimiento y  consultoría de Desarrollo Económico Local, es socio fundador y presidente de la firma consultora,  Soluciones Estratégicas Empresariales (SOLEMP) desde 1996, y SOLYDES DOMINICANA (2007). Además es Consultor Senior del Centro de Innovación y  Desarrollo  Empresarial (CIDE) de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) y del Centro PYME UNIBE. Es  Economista,  con maestrías en: Administración de Negocios, Finanzas y Educación Superior y  especialización  en emprendimiento. Su experiencia profesional se cimentó  en  el The Chase Manhattan Bank, como  especialista en Análisis Financiero, Crédito Bancario y Evaluación de Proyectos de Inversión y Desarrollo. Es  Docente titular en la Universidad Iberoamericana (UNIBE) desde 1996,  siendo facilitador en    postgrado  de: Planes de Negocios, Emprendimiento, Finanzas  y   Evaluación  de  proyectos de inversión.  Creador del concepto Emprendedor Jugando Sin la Bola, el cual utiliza  en  sus Charlas, Conferencias y Talleres de Capacitación para  fomentar el  comportamiento, pensamiento y acción emprendedora.  Es creador del modelo PACE (Pensamiento Acción y Comportamiento Emprendedor) para Centroamérica validado por GIZ  e implementado en  Guatemala y República Dominicana. Es autor del libro  “Jugando sin la bola”, una filosofía de vida basada en estrategias emprendedoras  para la obtención de resultados exitosos y  del Libro de Plan de Negocios, “El Plan de Planes  ”, el cual es utilizado como texto principal de la Asignatura Plan de Negocios en UNIBE.

 




Métodos y Técnicas Didácticas

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Por: Arq. Denisse Morales Billini, Docente de la Escuela de Medicina, UNIBE


Continuando con el artículo sobre “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje (Manejo del Aula)” los docentes cada día debemos buscar nuevas y atractivas formas de educar, aprendiendo y aplicando diferentes métodos  y técnicas didácticas que ayuden a fortalecer el aprendizaje, la memoria, el autoaprendizaje, la investigación y la creatividad.

Hacemos una distinción entre método, técnica y actividades de aula, es una manera de clasificar e identificar las estrategias de acuerdo a su naturaleza, procedimientos, complejidad, e inclusive el tiempo de aplicación.

Método didáctico es el conjunto lógico de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje hacia un objetivo, tema o contenido,  ya sea exponer de manera lógica-secuencial un tema de estudio, resolver problemáticas mediante la investigación, trabajo en equipo,  la colaboración, presentación de resultados.

La finalidad del método didáctico es lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para obtener soluciones pertinentes, creativas e innovadoras.

Técnicas didácticas son actividades del curso más complejas que requieren de un preparación previa, de un ordenamiento,  guión y juego de roles.

Actividades son los recursos didácticos que no requieren de mucha preparación, utilizados en el curso presencial o virtual para testar conocimientos previos,  y evaluar los nuevos conocimientos adquiridos, como:

  • Cuestionarios
  • Resúmenes y ensayos
  • Mapas conceptuales
  • Analogías
  • Sopa de letras y/o crucigramas
  • Lecturas obligatorias y sugeridas, reflexión
  • Videos y reflexión
  • Visitas in situ y reflexión
  • Otras

En ocasiones los métodos y técnicas son clasificados sin distinción, a continuación presentaremos una clasificación por las características y complejidad del procedimiento, por lo que representa su nomenclatura o cómo se aplican: 

Diferentes tipos de métodos aplicados en el aprendizaje significativo y aprendizaje por competencia para promover la investigación, búsqueda de información, el análisis y síntesis, así como ofrecer soluciones ante problemas:

  • Método expositivo
  • Método socrático o de situaciones problemáticas
  • Método de casos
  • Aprendizaje Basado en Servicio
  • Aprendizaje Colaborativo
  • Aprendizaje Basado en Problemas
  • Aprendizaje Basado en Proyectos
  • Otros

Diferentes técnicas didácticas que son aplicadas en el aula para incentivar el proceso creativo, la criticidad constructiva, la simulación y resolución de problemas.

  • Mapas Mentales
  • Debates
  • Mesa Redonda
  • Lluvia de ideas
  • Juego de roles o simulación
  • Otros

En el presente artículo empezaremos a ofrecer la conceptualización y  procedimiento para aplicar el Método Expositivo, uno de los más usados en la educación universitaria, tanto por el docente, como el discente o estudiante.

MÉTODO EXPOSITIVO

Es la presentación de un tema o contenido, en donde el recurso principal es el lenguaje oral y visual. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa una estructura y organización que debe ser presentada de manera lógica-secuencial, en relación a los contenidos de la asignatura.

El método expositivo usa como recursos el Power Point, PREZI, WIX.com, u otros recursos acompañados de texto,  imágenes, videos, lecturas, ejercicios, cuestionarios.

El método expositivo se aplica en grupos de estudiantes de poca o gran población. Puede estar integrado por un expositor o varios expositores que no deben ser más de tres, aunque el equipo lo conformen más estudiantes.

El docente al utilizar el método expositivo como recurso para la presentación de un tema de clase, debe tener pendiente lo siguiente:

  • Delimitar el contenido de aprendizaje o tema a presentar de marea clara y precisa.
  • Determinar los objetivos de aprendizaje y las competencias a desarrollar.
  • Presentar el formato de la presentación y los criterios a evaluar (rúbricas de evaluación).
  • Si son los estudiantes que van a aplicar el método expositivo, el docente debe formar los equipos homogéneos a su rendimiento y desempeño.
  • Crear las estrategias de la presentación, si dentro de ellas harán actividades de participación, ya sea motivando la lluvias de ideas mediante preguntas relacionadas al tema.
  • Otras actividades que complementan el método expositivo son los videos, lecturas de un artículo, otros.
  • Socializar con todos los equipos las rúbricas de evaluación participativa: Heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación; y el valor correspondiente a cada una de ellas, al inicio de la asignación.

Si es el profesor que va a usar el método expositivo usando como recurso el Power Point (PPT), PREZI u otro, debe tener en cuenta que las diapositivas son guías escritas que nos ayudan y fortalecen la presentación, en la cual el docente desarrollará un tema de manera oral.

Otros aspectos a tomar en cuenta es el diseño de las diapositivas, como el tamaño de las letras en los textos, entre 20 a 24 puntos,  utilizar imágenes relacionadas al tema que impacten a los participantes, predeterminar el formato de la presentación.

Se recomienda al docente una vez presentado el método expositivo tener una estrategia de aprendizaje para testar los conocimientos nuevos adquiridos, como realizar una práctica mediante preguntas de reflexión relacionadas a los temas de exposición, o aplicar otras técnicas como es el método de casos o el método de resolución de problemas, pues lo más importante es que el estudiante o participante fije los nuevos conocimientos mediante la aplicación.

Al poner una actividad dentro o al finalizar la presentación el docente estimula la observación y la atención, lo cual ha de ayudar al proceso de memoria.

Es importante que el docente tenga claro los objetivos de aprendizaje que persigue, pues si completa el ciclo de aprendizaje planteado por los niveles de pensamiento o de dominio cognoscitivo de Bloom (1956), Anderson & krathwohl (2001), tendrá la certeza de que está logrando en su clase el aprendizaje integrativo, es decir el aprendizaje significativo y por competencia:

 

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Si son los estudiantes o discentes que van a usar el método expositivo para una presentación, el profesor asigna el contenido de manera clara y precisa, para ser elaborado de manera colaborativa y/o individual, asignando un líder elegido por los estudiantes quien tendrá la tarea de mantener al equipo en comunicación, asignar las reuniones, pautar los tiempos de entrega y compilar la información obtenida en común acuerdo con los demás participantes quienes determinarán los formatos de presentación y las actividades a realizar de manera colaborativa en la cual socialicen entre ellos el trabajo a exponer.

 

El profesor asesora el proceso y sirve de guía con la finalidad de que se cumplan los objetivos de aprendizaje, dando pautas para la presentación y evaluación del proceso.

 

Pautas para la presentación usando el método expositivo

 

  • Los expositores se presentan al frente del auditorio y proyectarán su exposición valiéndose de otras técnicas que cautiven su atención.
  • Los expositores deben tener estrategias de motivación para los participantes que son el resto del curso, lo cual formará parte de su evaluación.
  • Se recomienda que esta técnica deba ir acompañada de ítems de evaluación la cual debe ser realizada por el docente o los discentes al finalizar cada presentación, esto logra captar la atención del resto del curso; así como evaluar el proceso de aprendizaje de la presentación.

 

Artículos relacionados:

Webgrafía:

  1. Martinez Castillo, G. (2007). Guía práctica para hacer exposiciones exitosas. Recuperado el 14 de abril del 2015 desde http://es.slideshare.net/gm5/gua-practica-para-hacer-exposiciones-exitosas?related=4.

 

  1. Anderson, Krathwohl  (2014). Anderson & Krathwohl. Revisando la Taxonomía de Bloom. Recuperado el 4 de agosto del 2015 desde https://eduarea.wordpress.com/2014/11/09/anderson-y-krathwohl-revisando-la-taxonomia-de-bloom/



Una mirada a las necesidades de apoyo de los estudiantes en el aprendizaje de las Matemáticas.

Autores: Andradis Luna Colaboración y Carmen Caraballo. Colaboración de Orieta Liriano, UNIBE


Resumen. Este artículo permite  tener idea del  abordaje de  las necesidades educativas de los estudiantes desde las tutorales, en aspectos puntuales  de matemáticas.  Se elucubra sobre la posible relación  “dificultades-tipos de contenidos”, y se evidencian contenidos en    los cuales los estudiantes solicitaron más ayudas.

Introducción

El supuesto de que los estudiantes universitarios no necesitan apoyos especiales, es falso, y los que estamos a diario en contacto con las diferentes situaciones que  permean su vida académica, lo sabemos.  A lo largo de la carrera universitaria, deben aprender a tener confianza en sí mismos,  a tener iniciativa, a tomar decisiones, adaptarse a cambios,  todo lo cual les genera angustias, cuando además de todo esto, confrontan dificultades académicas con algunas asignaturas. Y son las Matemáticas,  sino el que más, uno de los puntos neurálgicos que pueden impactar en el éxito o el fracaso del estudiante.

Los estudiantes traen consigo un imaginario de dureza de las  matemáticas  desde la niñez, y llegan a una  asignatura estigmatizada, con la cual tienen que lidiar, muchas veces en condiciones de desventaja debido a una predisposición  que les hace apostar  más al fracaso que al éxito. Muchos exhiben sentimientos de impotencia frente al lenguaje matemático que les genera cierta vulnerabilidad emocional; se preguntan constantemente: ¿Para qué sirve la matemática en mi carrera…?.

Algunas de las situaciones académicas que se presentan en nuestros estudiantes tienen que ver con interpretación de mandatos, lectura incompleta de los mismos,   interpretación y aplicación de  signos, entre otros. Se evidencia además una ausencia de compromiso en el cumplimiento de las asignaciones

Abordaje de la situación.  Con el fin de hacer frente a las situaciones planteadas, y con el propósito de  potenciar el aprendizaje de los estudiantes, en la Universidad Iberoamericana están establecidas horas de tutorías (que en nuestro caso son llamadas tutorales), para proveer los apoyos necesarios que  favorezcan  el aprovechamiento de las clases. Estos espacios de encuentro profesor-estudiante, están contemplados fuera del horario de los alumnos, para dar  asistencia pedagógica a aquellos que presentan necesidades educativas en temas específicos, constituyendo una estrategia psicopedagógica permanente, para  mejorar el rendimiento académico de los alumnos, y ayudarlos  a disminuir las posibilidades de repitencia y/o retiros.

La asistencia a las clases tutorales puede ser espontánea, por decisión del propio estudiante  que siente la necesidad de recibir ayuda; o sugerida, por decisión del profesor que detecta alguna deficiencia en determinados contenidos que deberían ser dominados por los estudiantes.

Sustentación teórica. Se asume el enfoque de Gairin (2004), en el sentido de que la función tutorial académica, implica una dedicación estrictamente ceñida al ámbito académico,  como una asesoría respecto al contenido del programa, orientación sobre trabajos, facilitación de fuentes bibliográficas y documentales, y cualquier otro apoyo que requiera el estudiante, en función de las dificultades que se le presenten.

La concepción del aprendizaje que se utiliza como base de las tutorales, se sustenta en el enfoque teórico socio cognitivo.  La perspectiva socio-cultural de Vygotsky señala el carácter social del aprendizaje, entendiendo la interacción entre docente-alumno o alumno-alumno, como medio para la construcción de significados y la apropiación de conocimientos y competencias. (Vera, 2009). Al introducir el concepto de desarrollo próximo, Vygotsky afirmaba que pares más capacitados pueden apoyar al desarrollo del sujeto

Las tutorales de cerca

Los datos recogidos cada semestre, a partir de las fichas que llenan los estudiantes, al momento de buscar la ayuda del profesor tutor,  arrojan pistas importantes, acerca de cuáles son los contenidos en los que se presentan las mayores dificultades. A continuación presentamos un acercamiento a lo que ocurre en las tutorales, como referente importante  para reflexionar sobre la conexión tipo de contenidos/dificultades,  en la trayectoria académica de los estudiantes.

Durante el semestre Enero-Abril, 2014,  el tema de mayor dificultad tratado fueron  las funciones, como se aprecia en el siguiente gráfico, lo que implica que los estudiantes tienen problemas al manejar el lenguaje matemático y para identificar modelos de funciones específicas.

Habría que  plantearse la incorporación en el currículum de la modelación como competencia central que deben adquirir los estudiantes y desde la universidad se puede desarrollar un plan que permita a los estudiantes adquirir dicha destreza. Este es un aspecto que ofrece oportunidades de enriquecer el proceso de enseñanza de las matemáticas a través  la modelación usando como punto de partida las Tics. (Véase Cruz, J. & Medina, Y. 2013). 

Por su parte las tutorales del  semestre Mayo-Agosto 2014, mostraron que las funciones fueron el   tópico de mayor dificultad para  los estudiantes, como puede verse en el gráfico 2, seguida del manejo algebraico lo cual nos sugiere  fortalecer las bases en algebra elemental con la finalidad de mejorar los niveles de comprensión en los demás temas.

Se aprecian las dificultades que tienen los estudiantes en la modelización matemática, caracterizado por un pobre conocimiento algebraico, que acentúan dichas dificultades, ya que para modelar un fenómeno del mundo real se requiere en muchas ocasiones transformar a una forma canónica un modelo funcional, lo que implica un manejo de las competencias algebraicas necesarias para adaptar el modelo a una situación específica y para conocer el efecto que tiene cambiar algún parámetro del modelo. (Véase Puig, L. y Monzo. (2008). Competencias algebraicas en el proceso de modelización).

Durante el semestre Septiembre-Diciembre 2015 se puede observar que las dificultades de estos grupos están relacionadas con aspectos básicos referidos al algebra elemental, que representa la causa de las dificultades que puedan aparecer en otros temas más complicados.

Los datos recogidos en este semestre revelan que muchos estudiantes llegan a la universidad sin las competencias algebraicas necesarias para comprender los tópicos que vincular las matemáticas con otras áreas como la física y la química.

Reflexiones finales. El programa de las tutorales ha permitido recoger  algunas evidencias que reflejan las dificultades de los estudiantes en aprendizaje de las matemáticas y  su relación con el contenido.  Aunque dichas dificultades  obedecen a causas multifactoriales, puntualizamos algunas que se evidencian a través del análisis previo.

Existe una fuerte relación entre el conocimiento previo   que traen los estudiantes  y su actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas. Las competencias algebraicas no adquiridas en su momento constituyen una barrera para el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas: Precálculo, matemática  I y matematica II que se imparten en los primeros  semestres.   Las competencias  de solución  de problemas  y modelización   no pueden adquirirse por el estudiante sin un previo conocimiento del lenguaje algebraico y la notación funcional.

Nos quedamos al final con una reflexión, que nos da pie para seguir indagando sobre el tema: ¿Es el tipo de contenidos lo que realmente influye en el rechazo de los estudiantes hacia las matemáticas… o su abordaje…?

 

carmen caraballo Carmen Caraballo. Doctorado en Liderazgo Educacional, Maestría en Educación,  Especialista en temas psicopedagógicos. Investigadora cualitativa.  Directora del Ciclo General de UNIBE.
Andradis Andradis Luna  Martínez.  Maestría en Matemática Pura. Licenciatura en Matemática.  Diplomado  en Pedagogía Universitaria. Certificado  por  la Ibo.org (Internacional Baccalaureate) Docente del Área de Matemáticas de  UNIBE por dos años.
orieta liriano Orieta Liriano Castro.  Candidata a Doctora en Matemática  Multidisciplinare,  Maestría en Matemática Pura. Coordinadora del Área de  Matemáticas  de UNIBE. Docente en UNIBE por 28 años.



Uso de la simulación de procesos como gestión del conocimiento

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Por: Ing. Elvio Guerrero, Docente de la Escuela de Ingeniería, UNIBE


 

La Ingeniería industrial es una de las carreras con más auge en las universidades en los últimos años. Esto se debe a que un ingeniero industrial es capaz de incrementar el desarrollo de una empresa analizando sus procesos, encontrando posibles oportunidades de mejoras y aplicando las correcciones hechas a los mismos, todo para empezar a analizarlos de nuevo y así mantenerse en un proceso de mejora continua que beneficia a las empresas. Para que logre fijar y poner en práctica estos conocimientos, es necesario utilizar herramientas que le ayuden de manera eficiente a proyectar la aplicación de estos a la vida real.

¿Pero cómo se logra esto?, a diferencia de otras ramas, la ingeniería industrial es en gran parte teórica y no tan práctica como muchos pensarían. Durante los cuatro años de carrera a los estudiantes se enseñan una gran cantidad de herramientas para la optimización de procesos, el manejo de personal y maquinarias, todo para poder desenvolverse en los sistemas de producción que puede hallar en cualquier empresa tanto de manufactura como de servicios. De esto surge el comentario de muchos al decir que un ingeniero industrial puede trabajar en cualquier tipo de empresa.

Muchas de estas herramientas son aplicadas a los ambientes laborales, como por ejemplo, las 5S’s que sirven para la organización física del ambiente de trabajo, otras se aplican directo al movimiento del proceso, por ejemplo kanban, que hace que el proceso avance o se detenga dependiendo de la actividad requerida en el momento la cual es representada por una tarjeta de colores en muchos casos y otras herramientas afectan a todo el sistema de producción de la empresa, como es el análisis de modos de fallo y efectos, herramienta con la cual se puede determinar el efecto que causa una decisión inicial de la administración en la fase final de la fabricación de un producto pasando hasta por el humor de los empleados de toda la empresa.

Todas estas herramientas hacen que el ingeniero industrial sea muy observador en todos los detalles de cómo se manejan los procesos en una empresa, pero en muchas ocasiones estas enseñanzas se quedan en la teoría y no son aplicadas, o no se tiene la visión de que ocurriría al aplicarlas; por esto se tiene una herramienta más durante la preparación de los estudiantes, que es la simulación de procesos.
La simulación de procesos le ofrece al estudiante la capacidad de poder crear todo el escenario de un sistema de una empresa de manera virtual y obtener resultados muy cercanos a la realidad. De esta manera se puede analizar cada área del sistema de manera independiente en búsqueda de mejoras a cada proceso e iterar el sistema con la aplicación de las distintas herramientas mencionadas anteriormente, de esta forma se puede estimar los impactos que tendrían las correcciones hechas a los distintos procesos en el sistema.

Simulación de procesos además de permitirle al estudiante poner en práctica toda la teoría aprendida durante su preparación, también hace que el estudiante pueda de antemano conocer la posible solución a un problema en un proceso debido a la naturaleza del mismo y a cómo podría reaccionar aplicando las herramientas ya mencionadas, lo que hace que un ingeniero industrial sepa manejarse en la búsqueda de mejoras a los procesos.
Es por esta y otras razones que los ingenieros industriales se convierten en activos muy importantes dentro de las empresas, ya que pueden trabajar con el corazón de las mismas que es todo lo relacionado a la fabricación de un producto, para la prestación de un servicio o planificación de actividades. Pero todo esto es posible lograrlo con mayor precisión gracias a la oportunidad que brinda la simulación a la hora de poder evaluar y gestionar los distintos recursos que forman parte de un sistema de producción o servicios.

 


 

 

Breve perfil profesional de la docente

El ingeniero Elvio Guerrero se graduó de la universidad UNIBE, y está realizando sus estudios de maestría actualmente en la Escuela de Organización Industrial (España).
Ha laborado en Proyectos Especiales Cima, donde laboró como Gerente de Costos llevando control de inventario de materiales, realizando el cálculo de materiales requeridos por proyectos y la requisición de materiales a suplidores locales e internacionales.
Desde el 2013 es dueño de LEAPTOWER, empresa que trabaja en el Desarrollo Sistemas de Instrumentación, Automatización de Adquisición de Data y Desarrollo e Instalación de aplicaciones.




Estrategia de la reunión con estudiantes de primer año: caso Escuela de Mercadeo

Por: José Martín Morillo, Director de la Escuela de Mercadeo


Estrategia de la reunión con estudiantes de primer año: caso Escuela de Mercadeo

RESUMEN

Explicación puntual de la estrategia implementada por la escuela de mercadeo denominada como ‘reunión de estudiantes de primer año’. Se hace referencia a las 5 aristas importantes de esta estrategia, así como también su resultado.

Lo más importante en la comunicación es escuchar lo que no se dice.-

Peter Drucker

 

Al adentrarse al mundo universitario, los todavía adolescentes recién salidos del colegio, se aventuran a un centro de educación diferente a cuya cultura deben adaptarse. En ese transcurso, el ingresante estudiante comienza a adecuarse y a vivir un día a día normal en su nueva alma mater.

Un primer ciclo de evolución en la institución es tiempo suficiente para que el estudiante pueda tener una visión crítica de su entorno académico y administrativo, por lo que anualmente la escuela de mercadeo de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) hace una reunión con sus estudiantes que cumplen un año de haberse incorporado en la academia.  Esta reunión trae consigo una estrategia de pivote, que permite a los estudiantes intercambiar opiniones positivas y negativas, así como también le ayuda a nuestra escuela mejorar según las bien argumentadas solicitudes del estudiantado.

Un bien pensado y elaborado cuestionario, nos permite crear un ambiente de grupo de enfoque en el que se trabajan 5 aristas principales:

  • Planta física: Se habla del recinto universitario en general, aulas, butacas, aire acondicionado, estado de la biblioteca y gimnasio, son muchas de las facilidades que evaluamos cualitativamente con las opiniones de los estudiantes.
  • Profesores: De manera muy respetuosa, se habla de la metodología y contenido de clases de los educadores que han tenido la oportunidad de conocer. Es una de las partes más aprovechada pues le permite a los mismos docentes de la escuela tener una mejor retroalimentación de su trabajo, fuera de la evaluación desganada que completan sus estudiantes antes de la selección.
  • Contenido Académico: Se evalúan las materias en general que tan aprovechadas han sido para su conocimiento básico y si sienten tener los cimientos para continuar a un nuevo nivel de su carrera.
  • Servicio de la escuela: Los servicios que ofrece la misma es importante resaltar que tan cómodos y satisfechos están los estudiantes con la eficiencia de nuestros procesos.
  • Satisfacción en general: Se les pregunta, que si lo tuvieran que ver como un todo, ¿cuál sería su evaluación general de UNIBE y la carrera? Y ahí los estudiantes pueden sintetizar toda su experiencia en pocas palabras.

 

Según los resultados de esta evaluación holística se toman las acciones necesarias para que los próximos años que el estudiante curse en su recinto sea lo más placentero y satisfactorio posible.

 

Para concluir, se le imparte una charla al estudiante, con un egresado de la carrera, como punto motivacional para que se hagan una idea de cuál será su futuro en caso de completar la carrera en nuestra universidad.


 

Breve perfil profesional del docente

Ingresó en mayo del 2003 como profesor de las escuelas de Mercadeo, Administración y Comunicación Publicitaria. El 1ro. de agosto del 2007 a la institución como Coordinador de la Maestría Comunicación Integral del Marketing y el 2 de enero del 2008 fue designado como Director de la Escuela de Mercadeo de esta universidad. Su historia laboral comienza cuando ingresa a la Empresa Teleantillas, C. por A. como Asistente del Gerente de Contabilidad (1991-1993). En ese mismo año ingresa a TRASER, S.A. como Gerente Administrativo (1997) y posteriormente se integra a la empresa FORCADELL PUBLICIDAD como Director de Cuentas (2007). En la actualidad es asociado a Miró, Global Marketing Solution, agencia de Mercadeo Y Publicidad. Finalizó sus estudios superiores en el año 1991 en la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), donde obtuvo el título de Licenciado en Administración de Empresas y posteriormente en el año 1996 realizó un Máster en “Finanzas Corporativas” en el Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) y un Diplomado en Negocios Internacionales, entre otros.




Recursos y estrategias de preparación para el USMLE Step 1

Por: Dra. Elizabeth Peralta Sabá, M.Ed., Docente de la Escuela de Medicina, UNIBE


RESUMEN

Cada día más los estudiantes de medicina tienen como meta, realizar una residencia médica en USA, lo cual requiere una excelente base de conocimiento y destrezas para la profesión médica. Es por eso que las Escuelas de Medicina deben proveer, tanto a docentes como a los estudiantes de medicina, el conocimiento de los recursos disponibles, más efectivos para poder aprobar esos exámenes, que es precisamente el contenido de este artículo. 

RECURSOS Y ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA EL USMLE STEP 1

Generalidades acerca del USMLE

  • United States Medical Licensing Examination ®(USMLE®) Es un examen de tres pasos para obtener la licencia médica en los Estados Unidos y es patrocinado por Federation of State Medical Boards (FSMB) and the National Board of Medical Examiners® (NBME®).
  • Evalúa la capacidad del médico para aplicar los conocimientos, conceptos y principios, y para demostrar las habilidades fundamentales centradas en el paciente, que son importantes en la salud y la enfermedad, y que constituyen la base de la atención al paciente segura y eficaz. Cada uno de los tres pasos del USMLE complementa los otros.

Step 1 Conocimiento de Ciencias Básicas

  • Evalúa aplicación de las Ciencias básicas a la práctica de la medicina, con especial énfasis en los principios y mecanismos relacionados con la salud, la enfermedad y los tratamientos.
  • Es un examen de un día (8 horas), que incluye 308 ítems de opción múltiple divididos en 7 bloques de 44 preguntas; 60 minutos por bloque. Tiene un mínimo de 45 minutos de tiempo de descanso y un tutorial opcional de 15 minutos.

Step 2 Conocimiento de Ciencias Clínicas

  • Evalúa aplicación del conocimiento médico y habilidades clínica esencial para la atención al paciente bajo supervisión con énfasis en la promoción de la salud y prevención de enfermedades.
  • CK (Clinical Knowledge): Es un examen de 1 día, parecido al step 1. Las diferencias principales son que el # de ítems por bloque varia (aunque nunca es mayor de 45 preguntas) y el total de preguntas es no mayor de 355.
  • CS (Clinical Skills): Utiliza pacientes estandarizados para poner a prueba los estudiantes de medicina y los graduados en su capacidad para reunir información de los pacientes, realizar exámenes físicos y comunicar sus conclusiones a los pacientes y colegas.

Step 3 Atención de pacientes sin necesidad de supervisión

  • Evalúa si se puede aplicar los conocimientos médicos y la comprensión de biomédica y clínica esencial para atención de pacientes sin supervisión, con énfasis en el manejo del paciente en el ámbito ambulatorio. Es el paso final en la secuencia USMLE y conduce a una licencia para practicar la medicina.
  • Es un examen de 2 días, 7 y 9 horas respectivamente. El 1ro para fundamentos de la práctica independiente y el 2do para medicina clínica avanzada.

 

USMLE STEP 1: PRINCIPALES LIBROS DE REPASO

 

1- First Aid for the USMLE step 1

Escrito por estudiantes de medicina, para estudiantes de medicina. Incluye:

  • Una guía de cómo prepararse para el examen de manera eficiente y abordar situaciones especiales, como son estudiantes con discapacidad, de escuelas de medicina no convencionales o de escuelas de medicina internacionales.
  • Tópicos claves relacionados con los  Principios Generales en medicina y sobre  sistemas del organismo
  • Una guía con los principales recursos para revisión por tópicos particulares.

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2- Kaplan USMLE step 1 lecture notes

Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Aunque toda la información está en un set de 7 libros, que se actualizan anualmente, incluye correlaciones clínicas e interrelación entre disciplinas. Los contenidos son: Patología, Farmacología, Fisiología, Bioquímica y genética médica, Inmunología y Microbiología, Anatomía, Ciencias del comportamiento y ciencias sociales

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3- Board Review Series (BRS)

Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Es un set de 8 libros cuyos contenidos son: Patología, Fisiología, Farmacología, Neuroanatomía, Biología Celular e Histología, Ciencias del comportamiento, Microbiología, Anatomía Macroscópica. Los 3 más usados se muestran a continuación. 

4- Pathoma (Step 1 and medical course review)

Escrito por profesores expertos para estudiantes de medicina. Hace una revisión de todos los conceptos general de patología y luego una aproximación integrada de la fisiopatología de todo el organismo humano, con apoyo visual.

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5- Rapid review step 1/videos (Goljan)

Escrito por un experto para estudiantes de medicina. Hace más fácil revisar todo el contenido de patología del USMLE Step 1. El elemento clave de este recurso son sus apoyos visuales, que los estudiantes han catalogado como sumamente valiosos en su preparación.

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6- USMLE Step 1 secrets

Escrito por un experto y un grupo de estudiantes, para los estudiantes de medicina. Es un libro fácil de leer que ofrece preguntas y respuestas cortas con un enfoque integrado, que utiliza el mismo estilo de viñetas clínicas que tiene el USMLE Step 1.

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OTROS RECURSOS PARA EL USMLE STEP 1:

Picmonic

Aplicación que presenta los contenidos en imágenes e historias  a color para facilitan su aprendizaje y memoria. Especialmente para personas con estilo de aprendizaje visual.

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Firecracker

Aplicación que permite ir siguiendo el First Aid y marcando lo estudiado. Te hace preguntas de los tópicos revisados. Ideal para ir estudiando mientras reciben clases de ciencias básicas.

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USMLE STEP 1: CURSOS DE PREPARACIÓN

En sentido general, todos los cursos citados a continuación incluyen, contenidos teóricos (presenciales, virtuales y/o escritos), videos, preguntas y acceso online desde distintos dispositivos digitales, entre otras herramientas que varía entre ellas.

1- Kaplan Medical (Usmle step 1 prep)

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2- Doctors in training

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3- Beckers review (antes Falcom)

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4- Pass program

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USMLE STEP 1: BANCOS DE PREGUNTAS

En general, todos los bancos de preguntas  contienen numerosas preguntas tipo USMLE (en sus diferentes steps) que van desde igual hasta mayor complejidad, a fin de preparar al estudiante. Los citados a continuación, no son los únicos, pero son los más recomendados.

 

1- Kaplan Q-Bank

 

 

 

2- USMLE World question bank

 

 

 

3- NBME Q-bank

 

 

Para acceder a las páginas web a revisar ejemplos o registrarse, pueden utilizar los siguientes links: 

 

PAGINAS WEB OFICIALES PARA OBTENER MAS INFORMACION, RELACIONADA CON ESTOS TEMAS:

 


Breve perfil profesional de la docente

La Dra. Elizabeth Peralta es Doctora en Medicina Cum Laude, de la UNPHU.  Docente de la UNPHU en 1997, donde fue coordinadora y docente de Fisiología, Fisiopatología y Terapéutica. Coordinadora Académica de la escuela de Medicina de la UNPHU durante 2.5 años. Laboró como médico en Unidad de Cuidados Intensivos y Emergencias en la Clínica Gómez Patiño.  En 1999 se integra como docente en UNIBE. Coordinadora Académica de la Escuela de Medicina de UNIBE en 2004, Directora Académica en 2006. Directora de Gestión Curricular desde 2009. Facilitadora del Diplomado Virtual en Atención Primaria en salud, Talleres y diplomados para medicina.

Capacitaciones de Postgrado:

  • Maestría en Educación Superior.
  • Postgrado Especialista en Entornos Virtuales de aprendizaje (Virtual-Educa).
  • Diplomado en Educación Médica.
  • Diplomado Modelo Educativo UNIBE.

Otras capacitaciones:

Talleres de simulación en Educación Médica, Paciente Estandarizado y Enseñanza de Destrezas Clínicas, Planificación y desarrollo de casos de una prueba Estandarizada, ABP, Diseño y elaboración de Sílabos, entre otros.




Pacientes Estandarizados: instrumento de la Educación Médica

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Por: Dra. Wayna Esmeralda Vásquez Fernández, Docente de la Escuela de Medicina, UNIBE


RESUMEN

Los pacientes estandarizados han formado parte en la educación médica en los Estados Unidos desde hace más de 30 años. La necesidad del uso de pacientes estandarizados ha ido creciendo al pasar de los años y se ha ido expandiendo a través del mundo, por lo que las escuelas de medicina y el comité de evaluaciones nacionales han apoyado dicha metodología. En la Republica Dominicana, particularmente UNIBE es la universidad pionera en la incorporación de este instrumento en su currículo integrado en su Escuela de Medicina. El uso de los pacientes estandarizados persigue la estandarización y garantizar la seguridad del paciente. Estos han sido entrenados para simular enfermedades y cuadros clínicos contribuyendo a la evaluación de los mismos.

USO DE LOS PACIENTES ESTANDARIZADOS

El uso de pacientes estandarizados ha sido un complemento para la simulación clínica como estrategia de enseñanza en la educación médica desde hace aproximadamente 30 años. Antiguamente eran llamados pacientes simulados los cuales eran personas sanas quienes eran contratados para actuar enfermedades durante un encuentro clínico. El termino paciente estandarizado es más amplio y se refiere a pacientes simulados y/o pacientes reales quienes son entrenados para simular de forma estandarizada y consistente un cuadro clínico sin que el estudiante pueda detectar si está ante un paciente real o un paciente entrenado. En el proceso de evaluación que conlleva un centro de simulación en ocasiones, el estudiante es evaluado por el paciente estandarizado por lo que se podría decir, que un paciente estandarizado es un educador entrenado para actuar signos y síntomas clínicos de manera consistente como metodología de enseñanza y evaluación en la educación médica.

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Si bien la simulación y el uso de pacientes estandarizados no pretenden sustituir a los pacientes reales, el estudiante tiene la oportunidad de exponerse a enfermedades y casos en un ambiente controlado y diseñado para la retroalimentación y corrección de los errores médicos.

Le permite equivocarse y garantizar la seguridad de sus futuros pacientes mediante el entrenamiento y aprendizaje de destrezas clínicas en un ambiente simulado sin que afecte la salud de los mismos. A la vez permite la estandarización del conocimiento y de las patologías que son presentadas por los pacientes estandarizados.

Durante su formación médica, los estudiantes muchas veces no son expuestos a las mismas patologías por falta de disponibilidad de estas enfermedades en el ámbito médico y hospitalario. Con la simulación, podemos programar estos pacientes e integrarlos al currículo de las escuelas de medicina, para garantizar que todos los estudiantes puedan exponerse de forma programada a las mismas patologías.

Los cuadros clínicos a simular  por los pacientes estandarizados son diseñados por médicos educadores expertos en el área. Muchas universidades complementan a un especialista clínico con un educador de ciencias básicas o con un coordinador o experto en simulación para el diseño de estos casos. Otras universidades poseen un comité que se encarga de la selección de patologías y diseño de los casos para las Evaluaciones Clínicas Objetivas Estandarizadas ECOE. Luego de finalizado el proceso de diseño del caso el paciente estandarizado es entrenado para simular dicho cuadro clínico y para responder a los distintos estudiantes de forma estandarizada. De la misma forma el paciente estandarizado es entrenado para evaluación del estudiante y sus destrezas clínicas.

HISTORIA DE LOS PACIENTES ESTANDARIZADOS

El origen conceptual del uso de los pacientes estandarizados data al 1963 con el Dr. Howard Barrows neurólogo educador de la Universidad de California. El Dr. Barrows descubrió que había cierta dificultad para encontrar pacientes reales con ciertos signos y síntomas neurológicos y psiquiátricos para la evaluación de las destrezas de los residentes de medicina de los años 60. Por lo que en su laboratorio, tomo la historia de un caso de uno de sus pacientes para ser actuado por un “paciente simulado” de forma estandarizada a los estudiantes de tercer año de la universidad. Entrenó al paciente estandarizado a evaluar el desempeño del estudiante mediante la utilización de un checklist, por lo que requería que fueran personas que tuvieran la capacidad de recolectar los datos una vez terminado el encuentro clínico. Barrows continúo su utilización a través de los años y propagó la información y el entrenamiento de pacientes estandarizados como parte de la educación médica en Canadá y los Estados Unidos.

Más adelante en el 1970 la Dra. Paula Stillman pediatra y educadora en la universidad de Arizona en Tucson, utilizo el concepto de las madres simuladas para el desarrollo y la enseñanza de destrezas de comunicación ante cuadros clínicos pediátricos complicados. Estos casos fueron diseñados con la primera Escala Clínica de Entrevista de la Universidad de Arizona. Pionera en el desarrollo de la lista de cotejo para examen físico en la asignatura de Semiología de la Universidad de Arizona. Más adelante se le denomino pacientes estandarizados.

En el 1986 varias organizaciones como son el Liaison Committee on Medical Education (LCME), The National Board of Medical Examiners (NBME), The Educational Council for Foreign Medical Graduates (ECFMG), The Association of American Medical Colleges (AAMC) y la American Medical Association (AMA) apoyaron al desarrollo y uso de los pacientes estandarizados en las evaluaciones nacionales de residencias medicas y en el currículo de las escuelas de medicina de los Estados Unidos.

PACIENTES ESTANDARIZADOS EN REPUBLICA DOMINICANA

En la Universidad Iberoamericana UNIBE se han incorporado los pacientes estandarizados al currículo de la escuela de medicina desde el 2009. Contamos con un equipo de pacientes-educadores entrenados para simular cuadros clínicos de forma consistente para los estudiantes de medicina de nuestra universidad siento el único programa de este tipo en el país.

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 El estudiante de medicina de nuestra universidad es entrenado para evaluar a un paciente estandarizado y aprender destrezas de comunicación desde el 5to semestre de su carrera de medicina. Durante su formación el estudiante es evaluado en el Centro de Educación Medica, Destrezas Clínicas y Simulación (MEDSIM), mediante la utilización de una lista de cotejos y la técnica de retroalimentación. Con este  método pretendemos monitorear el desarrollo y crecimiento del estudiante adquiriendo destrezas de examen físico, razonamiento clínico e integración con las otras asignaturas mientras el estudiante va avanzando en su carrera. El currículo integrado de la escuela de medicina permite que los pacientes estandarizados sean utilizados para integrar las ciencias clínicas con las ciencias básicas. A la vez garantiza que el estudiante conozca y haya practicado en un ambiente controlado las destrezas y procedimientos necesarios para la seguridad de sus pacientes durante sus prácticas hospitalarias bajo supervisión.

Una de las técnicas de simulación más utilizadas en MEDSIM  es la simulación hibrida donde se combina un maniquí de partes o un simulador, con un paciente estandarizado para el aprendizaje y evaluación de ciertas técnicas y procedimientos clínicos. Con esta técnica perseguimos aumentar la fidelidad de los encuentros clínicos a los que exponemos nuestros estudiantes y garantizar la seguridad de sus pacientes.

Conclusión

La evolución de los pacientes simulados y el uso de los pacientes estandarizados han sido elementos claves en el desarrollo de la educación Médica de los Estados Unidos, Canadá y Republica Dominicana. Ha sido un instrumento para garantizar la seguridad e integridad de los pacientes. A la vez ha servido como método de enseñanza y estandarización de los conocimientos, así mismo como para la evaluación de las destrezas clínicas a niveles más avanzados de la educación.

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Estudiantes de medicina 8vo, 9no y 11vo & pacientes estandarizados de UNIBE 2015

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Paciente estandarizado simulando un paciente traumatizado UNIBE 2014

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Estudiantes 10mo Semestre y pacientes estandarizados “politraumatizado” en UNIBE 2014

 

 

Breve perfil profesional de la docente

Doctora en Medicina Cum Laude, de la Universidad Iberoamericana UNIBE. Hasta el año 2008 laboró como médico de servicio y emergencias en la Clínica Corazones Unidos.  Laboró como encargada del dispensario médico de la Dirección General de Impuestos Internos (DGII) en 2008. Posteriormente  realizó en el área de simulación clínica,  varios entrenamientos internacionales y de manera complementaria ha participado en varios Congresos,  Simposios y Jornadas enfocadas en el área de Educación Médica y Simulación clínica.  Pionera en el área de simulación con pacientes estandarizados en el caribe, siendo encargada del programa de Pacientes Estandarizados de la Escuela de Medicina desde el año 2009. Facilitadora en el Diplomado Currículo Integrado para la Escuela de Medicina de UNIBE. Ganadora del Premio a la Excelencia Académica 2010 de la Universidad Iberoamericana UNIBE. Ha participado como Docente Innovador en La Jornada de Innovación Educativa de UNIBE en los años 2010, 2011, 2013 y 2014. Actualmente forma parte del programa de Mentoría de la Escuela de Medicina y del comité curricular ciencias básicas USMLE oriented de la misma.  Forma parte del Staff de Instructores  del Centro de Entrenamiento Internacional American Heart Association (AHA) de UNIBE, en las disciplinas Soporte Vital Básico (BLS)  y  Soporte Vital Cardiovascular Avanzado (ACLS), siendo  Training  Faculty de BLS para dicho centro.   Labora como coordinadora curricular del Centro de Educación Médica, Destrezas Clínicas y Simulación en la actualidad.




Pospectivas y repunte de la infraestructura hotelera del GSD vista desde la Academia

Por: Prof. Elmer González, Escuela de Arquitectura

 


Pospectivas y repunte de la infraestructura hotelera del GSD vista desde la Academia

 

* El Escenario

 La historia local del Turismo de hoteles en el Gran Santo Domingo, (GSD) ha estado impregnada de una historia romántica y generalmente obvia elementos, que no permite visualizar el proceso vertiginoso y ascendente de urbanización hotelera  en el siglo XXI.

 

La República Dominicana es conocida a nivel internacional como la panacea caribeña del turismo. Si más bien esta distinción resulta insoslayable, es bien sabido que en el evidente desarrollo turístico que presenta, la ciudad de Santo Domingo domina a gran escala el negocio del turismo en cada una de las regiones que componen la geografía nacional.

 

Al inicio del tercer lustro del nuevo milenio y con el impulso del remozamiento de la ciudad colonial, es el momento de asumir las prospectivas de la Ciudad de Santo Domingo, con instrumentos  adecuados para ubicarla en la posición cimera del ranking  entre las ciudades iberoamericanas con un amplio desarrollo de turismo urbano.

 

En la actualidad, Santo Domingo se constituye como una ciudad global de categoria Gamma+. El concepto de Ciudad Global, es un concepto de geografía urbana aplicado a las ciudades que cumplen con una serie de características nacidas debido al efecto de la globalización y al constante crecimiento de la urbanización.

 

La ciudad de Santo Domingo goza de reconocimiento mundial; tiene Influencia y participación en eventos internacionales y aspectos de importancia mundial, es centro de una gran conurbación con las provincias adyacentes y posee una población en el área metropolitana que se compara con cualquier ciudad de países desarrollados. Posee  aeropuertos internacionales, un avanzado sistema de transporte dentro de la ciudad con un ambiente cultural propio, gracias a la existencia de eventos importantes y su infraestructura comercial y hotelera,  la definen como una importante ciudad de negocios.

 

En el conocimiento del rango mundial de la ciudad, el sector público encabezado por el Ministerio de Turismo de la República Dominicana, ha establecido estrategias encaminadas a lograr la proyección de los 10 millones de turistas para el país, en un período de 10 años, proyectado al año  2025.

 

Estas acciones definidas en diferentes ejes  tales como la promoción internacional, las infraestructuras, la seguridad interna y en todo lo relacionado al mejoramiento del destino República Dominicana y a la competencia regional.

 

La data refleja que el país recibe unos 4,9 millones de turistas al año y la proyección es concluir el 2015 con de 6 millones de turistas. En ese escenario se hace prioritario los aportes a la economía dominicana del sector turístico y en esa materia Santo Domingo digiere el efecto nacional con amplios dividendos de esa demanda. Los incentivos  al desarrollo del segmento de congresos y convenciones en la ciudad de Santo Domingo y los sistemas de garantía a las inversiones, han desatado un ritmo de inversiones en infraestructuras hoteleras en la primada de América, con una impresionante suma habitaciones al inventario de la capital dominicana.

 

* El Repunte

Es evidente el repunte que ha tenido la ocupación hotelera de la ciudad de Santo Domingo en el último lustro; el dinamismo está directamente relacionado con el impulso que ha producido el desarrollo económico e inversión extranjera de la ciudad y  de las  marcas que han insertado en el territorio urbano, perfilando a Santo Domingo, tras el auge comercial y económico que ha tenido en la última década, constituida en una metrópolis turística.

 

El inusitado desarrollo de la  infraestructura hotelera de Santo Domingo obedece a la forma moderna del turismo masivo,  enfocada al  turismo que se práctica en las ciudades e incluye turismo cultural, gastronómico, deportivo, de convenciones, de compras. En ese sentido, es imperante posicionar la Ciudad de Santo Domingo con voluntad de viabilidad, visión y pragmatismo ante los nuevos escenarios tendenciales que marcan los referentes exitosos de infraestructura hotelera en ciudades del continente abordando la regionalística como un enfoque multidisciplinario en su estructura urnbana.

 

La proyeccion del turismo de curuceros y el desarrollo del proyecto de San Souci, establecen que es tiempo de redefinir los usos y enfoque de la oferta hotelera en Santo Domingo,  complementando el sentido patrimonial y monumental de la ciudad con una sistematizada estrategia de reanimación urbana y lograr potenciar nuevos nichos de mercado turismo de ciudad.

Los retos de República Dominicana con respecto al polo de Santo Domingo, deben ser orientados a expandir la oferta y sobre todo establecer mejor la interaccion entre la estructura turistica definida, los pasos encaminados a la marca ciudad y la propuesta  hotelera.

 

En ese orden, se ha evidenciado el éxito del trabajo del sector público en  promocionar a la ciudad de Santo Domingo como un destino para el segmento “MICE”1 y como un destino de compras, dado que también ha tenido un auge muy importante en la inserción de complejos comerciales con las principales marcas internacionales.

 

La inserción de  evidentes desarrollos hoteleros establecidos en Santo Domingo generan el esperado impulso dinamizando la competitividad del sector turístico de la ciudad, a través de una diversificación hotelera que permita satisfacer segmentos de demanda de alto gasto, generar una nueva estrategia de desarrollo, elevando de esta manera el estándar de calidad de la hostelería dominicana.

 

* Fuente de las Estrategias 

A todo ese impulso, el estado dominicano ha visualizado estrategias a las empresas e inversionistas, con facilidades para desarrollarse a nivel turistico, aunque no se debe olvidar de las consecuencias ambientales y la sostenibilidad de estas inversiones. Es en ese sentido en que la academia y su criterio de analizar los esquemas de innovacion, se constituye en la fuente de consulta para definir estrategias en el desarrollo de estas iniciativas.

 

Es fundamental se genere  la adecuada planificación urbana del circuito hotelero que se ha insertado en la ciudad. Es importante  pensar globalmente y actuar localmente, atendiendo a que no se debe fundamentar un desarrollo y demanda hotelera para luego crear la capacidad pensando en mejorar la calidad de vida con el desarrollo de la ciudad de Santo Domingo.

 

* Desde la Academia

En el analisis realizado por los docentes de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Iberoamericana, se genera el planteamiento de lograr que la proyeccion de la demanda turistica en la proxima decada debe ser proporcional a que  el territorio de Santo Domingo sea  eficiente con dosis de libertad creativa  es una prioridad que se debe tener de manera integral en el desarrollo hotelero de la metrópoli. 

 

Es tiempo de equilibrar el enfoque urbano tradicional pasivo, orientando la teoría del landfill o relleno urbano activo,  acunando el  prestigio y calidad del Santo Domingo  y sostenibilidad en la gestión de su futuro como entorno vital de la nación. Es tiempo de definir las estrategias  integradoras del patrimonio cultural y patrimonial aportando  al sentido de pertenencia en un escenario tendencial en la que el turismo urbano se desarrolle desde la conformación urbanística, hasta el espacio de las zonas lúdicas de los hoteles.

 

En ese escenario, la arquitectura implementada en la infraestructura hotelera de la ciudad debe manejar todos los principios de la sostenibilidad, logrando que la ecología se fusione con la economía, asi  se podrá ser optimista con la oferta de la ciudad. La rehabilitación del patrimonio Arquitectonico y la reutilización, son conceptos que encajan en las normativas que rigen la puesta en valor de los bienes culturales. Es un intento de armonizar la construcción sostenible con intervención en patrimonio histórico. La reutilización y rehabilitación del patrimonio arquitectónico, como forma de potencializar los impactos que la construcción de nuevas edificaciones hoteleras se presenta conceptualmente en una doble opción positivas a la ciudad.

 

Existe una necesidad de tener una infraestructura hotelera que identifique la ciudad  de Santo Domingo con sus riquezas e involucradas en las exigencias del público nacional e internacional que las ocupe como población turística flotante, con la debida ética e Intenciones de espacio caribeño.

 

MICE, tipo de turismo en la que los grupos grandes, generalmente planifican con mucha antelación, son reunido para un propósito particular

 


 

Breve perfil profesional de la autora:

Licenciado en Arquitectura. Máster en Educación Superior Arquitecto egresado de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña en 1997. Posteriormente realiza la Maestría en Educación Superior de la UNIBE en el 2006. Ha sido conferencista y profesor invitado en congresos y seminarios internacionales sobre Urbanismo, Arquitectura y Educación Superior, así como coordinador de talleres internacionales de Diseño Arquitectónico, Sostenibilidad, Servicio Comunitario y Tecnologías.  Catedrático Universitario. Asesor de Trabajos de Grado. Profesor de la Universidad Iberoamericana (UNIBE); ha tenido participación docente en los diez niveles de Diseño Arquitectónico, Diseño Urbano y Diseño de Interiores de la carrera de Arquitectura.




Retos para la implementación de la escritura en el aula universitaria

foto profe Elba Cabrera

Por: Prof. Elba Tamaris Cabrera, Ma.Es, Escuela de Administración de Empresas

 


El ingreso al escenario universitario supone formar parte de una comunidad específica: la académica. Los estudiantes deben participar en todas las actividades del conocimiento y del lenguaje, el cual tiene sus características propias, generales y discursivas.

Surge, entonces, el concepto de Escritura a Través del Currículo (en la universidad y para las disciplinas). El movimiento “Escribir a través del currículo”, nacido en el medio anglosajón durante la década del 60, como resultado de investigaciones sobre la escritura de los escolares británicos, explica el concepto de que escribir es una forma de hacer propio el contenido de lo que se estudia al mismo tiempo que, permite internalizar los patrones comunicacionales propios de cada disciplina. Sostiene además, que la escritura es una herramienta fundamental para aprender y propone usarla más allá de las clases de Lengua Española. Escribir es un método para pensar.

Los estudiantes al aprender una asignatura, tomar apuntes y leer textos relacionados con la misma, adquieren un nuevo lenguaje y conocimientos que les permite elaborar una reinterpretación y asimilación de la información, y al final expresar lo aprendido a través de un escrito académico, más consistente y de mayor profundidad.

En el aula universitaria, donde imparto las asignaturas Gerencia Empresarial I y Gerencia II, enseñar a leer y escribir correctamente es un reto, pues los estudiantes consideran que saben hacerlo, aun desconociendo las prácticas discursivas propias de cada disciplina y por lo tanto el cómo leer y escribir en cada área del saber.

Asumen que las exigencias que hace el profesor en este sentido, deben hacerse en la clase de Redacción y otras asignaturas relacionadas, no en una clase propia de la disciplina que cursan. Se trata de mi propia vivencia, pues formo parte del grupo de profesores que participan en el proyecto “Escribir a través del currículo”, que ha puesto en marcha la Vicerrectoría Académica de nuestra universidad.

Este paradigma implica un mayor involucramiento del profesor con su quehacer docente, es decir, se hace necesario diseñar actividades en las que los estudiantes en cualquier asignatura, tengan la necesidad de escribir. Leer y escribir son capacidades que se van desarrollando al mismo tiempo que se aprenden y asimilan los contenidos de la asignatura. No solo es enseñarles unos contenidos, también es enseñarles a pensar, investigar y presentar, (siguiendo el estilo APA, el cual fue escogido por nuestra universidad para el área de negocios) no solo sus propias ideas, sino argumentos, datos, tomados de otras fuentes, fruto de sus investigaciones.

(El estilo APA – American Psychological Association – , está generalizado en el ámbito de la Psicología, educación, ingeniería o en el entorno empresarial, y contiene directrices para la presentación de documentos o textos, desde la determinación de la autoría, hasta la construcción de un cuadro para evitar el plagio y para la precisión en las referencias consultadas).

Es muy importante animar a los estudiantes a persistir, pues aprender a escribir requiere de mucha práctica. Si se les explica para que nos involucramos en dicha actividad, muchos de ellos, reconsideran su actitud y los resultados obtenidos son dignos de ser publicados en cualquier revista científica.

Hemos descubierto en el aula, las habilidades de nuestros estudiantes frente a la escritura. Es un trabajo arduo y no muy simpático, pero vale la pena. Por lo tanto, las tareas de escritura y las diversas formas de hacer lluvia de ideas en el papel, motivan a los estudiantes a usar la escritura como una herramienta de aprendizaje. Tal vez, sin darse cuenta, pues solo se aprende a escribir, escribiendo.


 

Breve perfil profesional de la autora:

Licenciada en Contabilidad por la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Diplomado en Recursos Humanos, Maestría en Educación Superior y Diplomado en Modelo Educativo por la Universidad Iberoamericana UNIBE.

Ha ocupado posiciones gerenciales y administrativas en Diproneca C. Por A. y Grupo Hilary Mayol. Ha realizado asesorías empresariales en las áreas de elaboración de manuales de procedimientos, capacitación a colaboradores y estructuración de departamentos de recursos humanos, a las empresas Moto max, Pastas Dominicanas, Agroindustria del Valle, Tecno-Offix, Comercial Interamericana y Radio Cadena Hispanoamericana.

Ha impartido cursos y talleres al sector empresarial en las áreas de: dirección estratégica de personal, supervisión de personal, habilidades gerenciales para asistentes administrativos y seguridad social y legislación laboral. Las empresas son: Profamilia, Partners-Ogilvy, Baldom, Arbaje Sony, Decobuffet, Coca Cola, Hotel Punta Cana.

Es docente universitario de las asignaturas: Gerencia de Recursos Humanos, Gerencia Empresarial, Seguridad Social y Legislación Laboral y Ética. Ha impartido docencia en la Universidad Iberoamericana UNIBE, INFOTEP, Psicología Industrial Dominicana, UNNATEC, UNICDA.

Es articulista de la revista UNIBE INFORMA y del Boletín semestral de la Escuela de Administración de Empresas de UNIBE. Es columnista del Periódico Listín Diario.

Ha recibido reconocimientos a la labor docente en la Universidad Iberoamericana UNIBE, en los años 2005 y 2011. Fue ganadora del 6to certamen literario para personal docente y administrativo UNIBE 2014, mereciendo el primer lugar en la categoría de ensayo con la composición “el comportamiento organizacional y la ciudadanía docente”.